Õppijate õpimotivatsiooni, õpioskuste ja iseseisvuse arendamine elukestva õppe toimumiseks
Mari-Mall Feldschmidt
Põhiteesid:
Olen olnud pikka aega eesti keele ja kirjanduse õpetaja. Kui alustasin õpetajana, oli minu probleemiks see, kuidas jõuda kevadeks õpik läbi. Ma õpetasin õpikut. Kogenumana sain aru, et eesmärk pole õpiku „läbivõtmine“, arvasin, et kõige olulisem on õppekava, õpitulemuste saavutamine. See oli minu arengus suur samm edasi. Ma õpetasin õppekava. Sageli tundsin, et see, kuidas õpilane koolis õpib, kas ta saavutab õpitulemused või mitte, on minu ja mitte õpilase probleem. Ma sain aru, et asi pole ikka õige. Kui ma mõistsin, et ma ei õpeta ei õpikut ega õppekava, vaid ÕPILAST, tundsin, et olen õigel teel. Kuidas toetada õppimist, mis oleks õppija jaoks väärtuslik?
Loe edasi:
- Õppija edukus sõltub vähem vaimsetest võimetest kui abist, mida vanemad ja kool talle pakuvad.
- Laps on edukam õppija, kui ta on positiivselt meelestatud nii koolis kui kodus.
- Et saaksime õppijat toetada, peavad olema head suhted.
- Koostöise õpikeskkonna tunnused: piisav aeg, salliv õhkkond, arvamuste paljusus, osalemine, riskijulgus, austus, väärtushinnangutega arvestamine.
- RÕK käsitleb õppimist konstruktivistlikult, õppija on subjekt, mitte objekt.
- Mida suurem on eneseregulatsiooni (isejuhtimise) osa, sisemine motivatsioon, seda suurem on lootus, et meie tegevus pakub meile rahulolu ja eduelamusi.
- Motivatsiooni toetavad tähenduslik eesmärk, jõukohane pingutus (meisterlikkus) ja valikuvõimalused (iseseisvus).
- Õppimist ja õpetamist kavandades ja korraldades peetakse silmas õppekava alusväärtusi, üldpädevusi, õppeaine eesmärke ja õpitulemusi.
- Kasutades tunnis meetodeid, mis õpetavad õppijaid fokusseerima, saadud teadmisi selekteerima, organiseerima, integreerima ja kasutama, arendame isiksusi, kes on sihikindlad mõtlejad ja iseseisvad õppijad.
Olen olnud pikka aega eesti keele ja kirjanduse õpetaja. Kui alustasin õpetajana, oli minu probleemiks see, kuidas jõuda kevadeks õpik läbi. Ma õpetasin õpikut. Kogenumana sain aru, et eesmärk pole õpiku „läbivõtmine“, arvasin, et kõige olulisem on õppekava, õpitulemuste saavutamine. See oli minu arengus suur samm edasi. Ma õpetasin õppekava. Sageli tundsin, et see, kuidas õpilane koolis õpib, kas ta saavutab õpitulemused või mitte, on minu ja mitte õpilase probleem. Ma sain aru, et asi pole ikka õige. Kui ma mõistsin, et ma ei õpeta ei õpikut ega õppekava, vaid ÕPILAST, tundsin, et olen õigel teel. Kuidas toetada õppimist, mis oleks õppija jaoks väärtuslik?
Loe edasi:
- Õppimist toetav õppeprotsess ja riiklik õppekava
- Aktiivõpe ja iseseisva ennastjuhtiva õppija kujunemine; õpikeskkonna loomine
- Õppimisprotsessi mudel
- Õpioskused
- Motivatsioon kui liikumapanev jõud
- Kasutatud materjalid